教材編排方法不受保護(hù)—從仁愛(ài)研究所系列訴訟看教輔圖書侵權(quán)問(wèn)題

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作者：娛樂(lè)法律人

投稿原標(biāo)題：教材編排方法不受保護(hù)—從仁愛(ài)研究所系列訴訟看教輔圖書侵權(quán)問(wèn)題

教材是匯編作品。其既存在基于有獨(dú)創(chuàng)性的選擇或者編排而產(chǎn)生的匯編作品的著作權(quán)，也可能存在著基于被選擇或者編排的既有作品而產(chǎn)生的著作權(quán)，二者同樣受到保護(hù)。但反映了匯編者選擇或編排方法的教材的編排順序和體例并不是著作權(quán)法所保護(hù)的表達(dá)，而只是一種思想。

根據(jù)中國(guó)裁判文書網(wǎng)資料顯示，自2013年11月至2016年5月，北京市仁愛(ài)教育研究所發(fā)起了25起著作權(quán)訴訟，其中，14起案件涉及教輔圖書侵權(quán)糾紛。筆者了解到，早在2006年，仁愛(ài)教育研究所就已經(jīng)在全國(guó)各大城市，開(kāi)始了自己的維權(quán)之路。歷經(jīng)十余年，仁愛(ài)教育研究所一直走在教材維權(quán)的路上。

在14起案例中，仁愛(ài)教育研究所均以被告身份出現(xiàn)，主張多為其是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書”《英語(yǔ)》教材的著作權(quán)人，認(rèn)為武漢出版等被告出版的教輔圖書，侵犯了其著作權(quán)。

在上述案件中，法院均認(rèn)定了仁愛(ài)教育研究所對(duì)出版的教材享有著作權(quán)，但是被告出版的教輔圖書是否構(gòu)成侵權(quán)，法院認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)則不統(tǒng)一。其中，最為突出的問(wèn)題為：教材是否受到《著作權(quán)法》保護(hù)，屬于哪種類型？獨(dú)創(chuàng)性體現(xiàn)在什么地方？教輔圖書對(duì)教材體例、編排結(jié)構(gòu)的模仿甚至完全照搬，是否侵權(quán)？教輔圖書對(duì)教材的內(nèi)容復(fù)制，合理使用和侵權(quán)成立的比例界限在哪里？如果構(gòu)成侵權(quán)，判賠金額如何計(jì)算得出的…………

在此，筆者僅就教材的獨(dú)創(chuàng)性問(wèn)題、教輔圖書對(duì)教材編排結(jié)構(gòu)的模仿是否構(gòu)成侵權(quán)，進(jìn)行論述。

首先，我們必須明確，在法院的判決中，均對(duì)教材的性質(zhì)進(jìn)行了認(rèn)定，即教材是匯編作品（關(guān)于《著作權(quán)法》第3條中規(guī)定的作品類型和匯編作品的關(guān)系，在此不作論述），也就是教材受到《著作權(quán)法》的保護(hù)。當(dāng)然在具體案件中，必須區(qū)分作為匯編作品的整部教材和作為匯編的局部?jī)?nèi)容。在（2006）朝民初字第3273號(hào)判決書中，法院在查明事實(shí)部分進(jìn)行了明確區(qū)分：陜教社出版的《教材全解》和《化學(xué)》一書都分為5個(gè)專題，每個(gè)專題下又分成幾個(gè)單元，且所有專題的題目及單元的名稱均相同。另外，《教材全解》中還出現(xiàn)了《化學(xué)》一書中的部分圖片、圖表及文字內(nèi)容。

《著作權(quán)法》對(duì)教材這種匯編作品給予了保護(hù)?！吨鳈?quán)法》第14條規(guī)定：匯編若干作品、作品的片段或者不構(gòu)成作品的數(shù)據(jù)或者其他材料，對(duì)其內(nèi)容的選擇或者編排體現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)性的作品，為匯編作品。

從上不難看出，教材作為匯編作品，必須在內(nèi)容的選擇或者編排方面具備獨(dú)創(chuàng)性，即教材的創(chuàng)作應(yīng)該是獨(dú)立的，作品的表達(dá)應(yīng)該是具有創(chuàng)造性的。同時(shí)，《著作權(quán)法》只延及表達(dá)，不思想。一定意義上說(shuō)，作品的獨(dú)創(chuàng)性主要體現(xiàn)在作品的表達(dá)上。匯編作品也不例外。那么，匯編作品的表達(dá)如何體現(xiàn)？這也是獨(dú)創(chuàng)性認(rèn)定的關(guān)鍵。

筆者贊同王遷老師的觀點(diǎn)，即匯編作品的表達(dá)主要是以體系化的方式呈現(xiàn)的信息集合；匯編者并非不加區(qū)分地、機(jī)械地收集客觀信息，而是通過(guò)對(duì)信息的選擇或?qū)π畔⑦M(jìn)行偏離常規(guī)方法的編排，體現(xiàn)匯編者對(duì)信息價(jià)值或呈現(xiàn)方式的觀點(diǎn)。

對(duì)匯編作品而言，其既存在基于有獨(dú)創(chuàng)性的選擇或者編排而產(chǎn)生的匯編作品的著作權(quán)，也可能存在著基于被選擇或者編排的既有作品而產(chǎn)生的著作權(quán)，二者同樣受到保護(hù)。在（2015）京知民終字第1195號(hào)判決書中，仁愛(ài)教育出版社出版的教材通過(guò)設(shè)置不同的單元和話題，將本身相互獨(dú)立的對(duì)話或文章等按照一定的體系進(jìn)行編排，并輔之以練習(xí)題加強(qiáng)對(duì)文章中知識(shí)點(diǎn)的理解，這種選擇和編排體現(xiàn)了對(duì)課程的設(shè)計(jì)與詞匯、語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的安排，具有典型的匯編作品的特征，具有獨(dú)創(chuàng)性。

獨(dú)創(chuàng)性的選擇或編排既可以由作品、作品的片段或者不構(gòu)成作品的數(shù)據(jù)或者其他材料集合體現(xiàn)，也可以由各種信息集合的目錄反映。那么，教輔圖書為了解答教材題目，而使用了教材的目錄、體例和編排，是否侵權(quán)呢？

王遷老師認(rèn)為，如果匯編者說(shuō)明了其選擇或者編排的方法，或者他人通過(guò)分析匯編結(jié)果總結(jié)出了選擇或編排的方法，而且對(duì)相同范圍的信息使用該選擇或編排方法能夠獲得基本相同的匯編結(jié)果，這種選擇或編排方法是一種可以被量化的操作方法或計(jì)算方法，對(duì)其的運(yùn)用并不存在智力方面的個(gè)體差異。也即任何人對(duì)相同范圍的信息運(yùn)用該方法，只要不犯錯(cuò)誤，結(jié)果都一樣。在這種情況下，無(wú)論該選擇或編排方法本身是否是獨(dú)創(chuàng)性，都屬于思想的范疇，由其產(chǎn)生的匯編結(jié)果是與該思想混同的唯一表達(dá)，不受保護(hù)。

在（2015）京知民終字第1195號(hào)判決書中，法院認(rèn)為：匯編作品的獨(dú)創(chuàng)性體現(xiàn)在對(duì)所采用的內(nèi)容的選擇或者編排方面，只有在既使用了匯編者采用的選擇或者編排方法又使用了匯編者選擇或者編排的內(nèi)容才能構(gòu)成對(duì)匯編作品的侵害。其次，……反映了匯編者選擇或編排方法的教材的編排順序和體例并不是著作權(quán)法所保護(hù)的表達(dá)，而只是一種思想。

大多數(shù)法院在具體案例中也印證了上述觀點(diǎn)。在（2006）朝民初字第3273號(hào)判決書中，法院認(rèn)為：陜西人民教育出版社的《教材》全解是按照仁愛(ài)教育研究所的《化學(xué)》編寫的教輔圖書，由于教輔用書主要是配合教材來(lái)使用的，故在整理編排上必然要參考教材的編排順序。在（2006）朝民初字第1785號(hào)判決書中，法院認(rèn)為：仁愛(ài)教育研究所的《英語(yǔ)七年級(jí)（上）》在內(nèi)容的選擇和編排上具有獨(dú)創(chuàng)性，應(yīng)受著作權(quán)法的保護(hù)……由于教輔用書主要是配合教材來(lái)使用的，故在整體編排上必然要參照教材的編排順序……盡管兩書在整理框架結(jié)構(gòu)方面存在一致性，《教材完全解讀》……不構(gòu)成對(duì)《英語(yǔ)七年級(jí)（上）》編排方式的侵害：在（2013）海民初字第6998號(hào)判決書中，法院認(rèn)為，創(chuàng)新學(xué)習(xí)是配合仁愛(ài)教材使用的教輔圖書，故在整體編排上必然要參考教材的編排順序，因此，兩書章節(jié)目錄、專題設(shè)置上的相同，系新支點(diǎn)為解釋、說(shuō)明仁愛(ài)教材之必須，此種使用未超過(guò)合理限度，不會(huì)仁愛(ài)教材產(chǎn)生替代作用。

綜上，可以看出，脫離內(nèi)容的教材編排方法不受著作權(quán)法保護(hù)。在此基礎(chǔ)上，教輔圖書完全照搬教材結(jié)構(gòu)，也僅僅是為了配合教材使用，不具有替代作用，不構(gòu)成侵權(quán)。

來(lái)源：IPRdaily

作者：娛樂(lè)法律人

編輯：IPRdaily  彭瑩

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